二、学之初享快乐
传统认知对幼儿园及幼教的理解非常简单——不就是带孩子玩吗！可谁都知道，怎么“玩”所形成的教育效果确实很不一样。在六一幼儿院这所传承着先辈精神，焕发着青春气息的幼儿教育机构里，生活学习的小朋友有共同的特质，那就是发自内心的快乐。
六一幼儿院的“教育经”是提倡幼儿在生活中学习，在环境中成长，培养幼儿养成良好的行为习惯。教师们更会随时观察，抓住点滴教育契机，引导幼儿养成自觉遵守的好习惯。
快乐生活初养成
刚入园的幼儿，他们的心理需求是什么？是集体生活的要求、统一的规则，还是一种接近于家庭的自由自在的快乐生活？
教师组织正常的生活、游戏、学习活动是否需要常规要求、纪律要求？需要经历怎样的转变才能适应幼儿发展的需求？
孩子初上幼儿园
最初，孩子们一入园，家长就希望孩子在幼儿园这个集体生活中受到老师管束，纠正幼儿在集体生活中表现出各种“不适宜”行为，并且认为老师对孩子越严格则是越认真负责的表现。
很多幼儿园也曾顺应家长要求，从养成科学午睡的习惯出发，禁止幼儿怀抱家中的毛绒玩具睡觉，尽管有的孩子在家中三年都没有午睡的习惯，但到了幼儿园的集体生活中，就必须马上同其他小朋友一起午睡 ；有的孩子刚入园时还拿着小奶瓶喝水，从培养幼儿良好的饮水习惯考虑，不容商量，立刻让小奶瓶从幼儿园消失，等等。
还有许多如盥洗、进餐、游戏、学习、集体活动等环节中有太多的要求与纪律，很多幼儿园的老师们非常希望孩了们在短短一个月的时间内学会：用正确的方法盥洗，养成正确的睡眠习惯，养成不挑食等良好的饮食习惯，知道在集体活动、户外活动时跟随老师等。
豆豆的爸爸妈妈送豆豆上幼儿园，是想要改变豆豆在家早上不起、中午不睡和爱吃零食、不好好吃饭的坏习惯。豆豆融入集体生活之后，还要改变过于依赖妈妈和奶奶的坏习惯。可是幼儿园老师对豆豆的“纵容”让爸爸妈妈很是意外，并且有点担忧。
豆豆中午不睡觉，还缠着老师玩。因此，老师说豆豆每天可以只上半天学，慢慢适应幼儿园生活。有时候，豆豆还可以享受不在幼儿园睡觉的自由。豆豆的爸爸妈妈认为这是老师的纵容，既然已经选择了上学，那就得守规矩，哪能三天打鱼两天晒网呢。
豆豆刚上幼儿园时，总是扭扭捏捏，一路上哭哭啼啼，可是碰到幼儿园的老师就会高兴起来。如果幼儿园门口有老师来接，她就破涕为笑，高高兴兴牵着老师的手一起去班上。
豆豆的爸爸妈妈觉得这样也不太好，因为豆豆经常为不上学而哭闹，说不清楚原因，却让人心焦，老师这么办是不是不负责任呢？毕竟一个班的孩子，这种对于豆豆的“特殊”，老师怎么照顾得过来呢？
随后，豆豆感冒了，有点咳嗽，在课间流汗之后受了凉。妈妈听豆豆说：“老师不让我咳，拍打了我，还捂了嘴巴。”豆豆的爸爸妈妈终于和老师面对面交谈了，对于豆豆所说的老师不让豆豆咳嗽 、“拍打”她和“捂嘴巴”，老师说这个是为了防止孩子咳嗽时“呛着”和影响到其他孩子，而不是老师对孩子咳嗽的禁止行为。
另外，对于家长提出的事与愿违等，老师的解释是 ：初入园的孩子们没有按家长的意愿养成好的行为习惯，是幼儿园老师考虑到幼儿的心理需求、情感需求及个体差异。如果家长过分要求，严加管教，还会在一定程度上影响幼儿的情绪。
六一幼儿院的老师们认为：对于刚刚离开家的三岁孩子，来到幼儿园这个相对陌生的环境中，他们期望得到的是一份尽可能接近于家庭环境的宽松和自由，是一份似母亲般的包容和接纳，而非一个个对于他们来讲显得有些严格和约束的常规要求。因此，对于初入园的孩子们，养成科学、合理的常规不是他们最主要的需求，他们想要的是快乐、轻松的幼儿园生活。
听了老师的话，豆豆爸爸妈妈的敬佩与信任相伴而生。
为了让孩子们可以尽快度过与家长分离，融入幼儿园并被接纳的这一艰难过程，六一幼儿院的做法是：初步接纳幼儿在家已经养成的一些生活习惯，如喝奶、睡眠、进餐、大小便等，且允许入园后保留一段时间；接纳幼儿的个体差异，包括适应的速度、接受能力、情绪的不同等。
六一幼儿院还着力从外部营造家庭化的幼儿园生活，做孩子的“老师妈妈”，在起床与进餐时播放轻柔的音乐，在睡前播放熟悉的故事，以亲切、亲密、自然的方式使幼儿适应幼儿园生活。
规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。著名教育家叶圣陶曾经说过 ：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力上。因此，六一幼儿院会在一日生活中注重培养幼儿的规则意识，同时也会通过一些游戏活动引导幼儿感受规则的重要性，学习与同伴协商解决问题的好习惯。
