青菜的别样味道
教育,不是教师将自己的思想强加给学生,力图改变学生,使学生按照教师的思想意愿为人做事,而是给学生带来另一种思考方式,让他们进行一种尝试,一种从未想过的尝试。
一年级孩子刚刚入学不久,在学校用餐的过程中,吴绮莹老师发现有个孩子不吃青菜,只吃肉类,严重挑食。营养搭配的大道理家长已经讲过无数遍了,但是孩子依然挑食,甚至“理直气壮”地说 : “我在家就是这样做的!”吴老师从孩子的话语里,听出了一种不满,他在用家庭教育的错误,挑战着学校的教育 ;也听出了一种无奈,他知道自己这样做是错的,但是在青菜和肉菜的战斗中,他失败了,败给了自己的潜意识 ;更加听到了一种悲哀,一种父母对孩子溺爱的悲哀。吴老师知道,如果不在孩子入学时,一发现问题就立即解决,那么日后即便再努力,效果也会徒然。因此,吴老师抓住教育的最迫切时期,为这个孩子的教育“私人定制”。
喜欢青菜,从尝试第一口开始
据平时的观察,吴老师发现孩子很喜欢一款叫作植物大战僵尸的游戏,总是在纸上画着游戏里面的各种蔬菜武器。于是,从孩子喜欢的游戏入手,吴老师津津有味地和孩子聊起了蔬菜武器。“你最喜欢这里面的哪种植物呀?”吴老师好奇地问。“菜问!每次我选择它,游戏总会赢!”孩子脸上洋溢着自豪。吴老师不紧不慢地说 :“我也喜欢它,因为它总是能痛快地消灭僵尸。”孩子眼睛一亮,好像从吴老师这里找到了认同感,滔滔不绝地讲起了种种游戏的细节。“我不仅喜欢游戏里的菜问,生活中我还喜欢吃清炒白菜哩。”吴老师从游戏聊到了生活。孩子眉头微皱 :“可是,有一次,妈妈带我去外面吃饭,妈妈点的一道白菜是苦的,特别特别的苦。”孩子的笑容从脸上消失了。吴老师立刻意识到,孩子的挑食,是从第一次味觉体验欠佳开始的,故而从那次开始,孩子就认为一切绿叶的蔬菜都是这个世界上最难吃的东西。从此以后,只要是蔬菜,他便敬而远之了。
这让吴老师想起了学习理论上的“试误原理”,孩子在实践的过程中总是在尝试,当他发现行为不能达到他的预期目标时,他会自然改变方法,达到目的。当他完成了预期任务时,他也就学会了某种本领。对孩子而言,青菜作为一种错误尝试已经被排除掉了。想要改变这种潜在意识行为,帮助孩子改掉挑食的毛病,就要重塑吃青菜的过程,展开新的尝试,为“青菜们”正名。
于是,在一次午餐时,吴老师特意在班级里和孩子一起用餐,并把孩子叫到身边来 : “你看,菜问跑进咱们的餐盒里了。吴老师最喜欢吃清炒白菜了!你知道吗?吃掉菜问,它的能量会附着在身上,让你变得强大!”孩子满脸疑惑,半信半疑道 :“真的吗?”“大力水手吃过菠菜后就变得力大无比,你记得吧?”吴老师一边吃着白菜,一边解释。孩子听了后,对着餐盒里的蔬菜,脸上露出了复杂的表情。“你尝一口,这菜淡淡的清香在嘴里会变甜。”吴老师笑着说,挑着眉毛显得很享受。孩子终于用筷子夹了一口青菜,有些苦涩地送进嘴里。忽然,满面喜色荡漾在孩子脸上, “吴老师,是甜的,菜问是甜的!我会变成充满能量的超人!”孩子高兴地喊道。在轻松的氛围和朋友般的交谈中,孩子放下了戒心,尝试了一口青菜。但是,吴老师要求孩子只吃这一口。
同伴鼓励,爱上青菜不再困难
当孩子发现青菜好吃后,吴老师想让他更加爱吃各种蔬菜。这时同伴间的鼓励就发挥出了重要的作用。
“我喜欢吃芹菜,妈妈说芹菜可以帮助我们排除身体垃圾,保持好身材。”一个爱漂亮的女孩儿说。
“我爱菠菜,我要像大力水手一样充满力量!”一个活泼好动的男孩子抢着说。
“我最喜欢油菜,香菇油菜是我最爱吃的一道菜!”
……
孩子总是很感性的,友情的催化也让他开始慢慢尝试各种青菜,和那个“纯肉食动物”渐行渐远。
家校合力,让孩子离不开青菜了
对于孩子挑食,家长有着太多的无奈。想要管教,但是又希望不要强迫,踌躇间便错过了最好的教育时机。他们希望通过学校教育,帮助他们弥补遗憾,在这样的想法的催化下,家校便达成了共识。家长在家,为孩子精心准备素菜,把青菜的味道尽可能美味地展现出来。孩子在这样美味的“诱惑”下,总是吵着要吃青菜。
其实,教育就是这样,甚是微小、细腻,它不是一种思想意识的强加,而是一种鼓励尝试。教师引导孩子进行各种尝试,从而让孩子获得各种人生体验,然后孩子会由这些经验自主地进行选择。在不断地尝试和体验中,吴老师会同家长,陪伴着孩子一点点成长。
让我轻轻地拉起你的手
这学期的第一节英语课上课铃声响起,武祎老师走进了一年级 3 班的教室,首先收入眼底的,就是孩子们天真无邪的眼神和嘴角的笑意,看得她心里暖暖的,也正是孩子们期盼的眼神,更增强了武老师和他们交流的愿望。面对刚刚走进校园的孩子们,她用最基本、最简单的英语和她丰富的、甚至有些夸张的身体语言和他们进行初步的沟通。正在这时,一个“不和谐”的声音出现了,伴随着一阵叮叮咣咣的声音,坐在第一桌的小男孩的铅笔盒和书本都掉在了地上,一片狼藉。他蹲在地上捡着东西,却一言不发。在武老师的再三催问下,他才终于开口了:“我的东西太多,桌子放不下,就全掉下来了!”在随后的一周里,他总会在课堂上出现各种各样的状况,影响着课堂纪律与其他同学的听课注意力。为了能让大家更好地学习,武老师决定从他那脏乱不堪的课桌开始着手,帮他改掉坏习惯。
“小杰,过来一下,今天怎么了?看你闷闷不乐的?”武老师说。
“他们不借我用水彩笔。”
“为什么?”
“他们总说我的桌子太脏了。”
看了看他的小黑手,武老师还是伸出了手,握住了他那双脏兮兮的小手,温柔地说:“那咱们先看一看,桌子到底脏不脏?”
武老师和他一起查看着桌子,发现桌面确实很不整洁。武老师说:“拿出桌布,咱俩一起给桌子洗个脸怎么样?”小杰不好意思地笑了,赶快拿出桌布和武老师一起擦起了桌子。一会儿的时间,桌子就变得干净了。紧接着武老师说:“现在小杰的桌子干干净净了,哪个小朋友愿意和他一起用水彩笔?”旁边的小女孩看了看,老师对她笑了笑,她对小杰说:“我们一起用吧。”两个孩子一起开心地制作起了英语卡片,老师也在小杰的脸上看到了久违的笑容。
一连几天,武老师到班里上课,都发现小杰的桌面是干干净净的。看到这里,老师的心里也舒服了很多。有一天课间,她又把小杰拉到身边,跟他说:“桌面干干净净,真棒啊!我好喜欢!能不能把咱们小课桌上的物品也摆放的整整齐齐啊?这样才搭配哦!”小杰听了,看了看自己凌乱的桌面,马上动手收拾起来。几分钟时间,桌面变得井井有条,学具摆放得整整齐齐,甚至连桌洞里都被他收拾得整整齐齐了。
从那以后,每次上课武老师都特地走到小杰的座位旁边,去看看他整整齐齐的课桌,去拉拉他又白又嫩的小手,和他舒心地交谈。小杰也很好地融入了这个集体,学习渐渐好转。每次武老师走进教室,小杰的嘴角都会漾起微笑,看得出那是来自于心灵深处的回溯。看到每天都在进步的小杰,武老师也更深地体会到,童心教育应该“润物细无声”,不可以嫌弃任何一个孩子,不能因为他们的卫生或行为习惯不过关,就把他们拒之千里,而应该充满爱心地和他们交流,呵护好每一颗童心,让他们体会到来自老师的温暖,那样孩子们才愿意和老师更多地交流,才能更健康快乐地成长!